在近日舉辦的首屆世界職業(yè)技術教育發展大會(huì)上，全球疫情、數字化(huà)(huà)時代、經濟發展和民生(shēng)保障等，是繞不(bù)開(kāi)的話題，足以見(jiàn)得(de)，職業(yè)教育的發展始終緊貼著(zhe)經濟社會(huì)發展的脈搏。

　　來自(zì)123個(gè)國(guó)家和地(dì)(dì)區的國(guó)際組織、政府機構、行業(yè)企業(yè)、科研機構和院校的700多名代表通過線上或線下(xià)方式參加了大會(huì)；近千名不(bù)同膚色的選手在“雲上”組隊并進行了激烈的“對戰”……這些(xiē)數字時代國(guó)際會(huì)議的典型特征，向外界展示出一(yī)個(gè)無法逆轉的趨勢：阻隔人(rén)與人(rén)之間交流的，不(bù)再是時空的距離(lí)，而是是否掌握了數字化(huà)(huà)的思維和溝通方式。

　　世界正在經曆産業(yè)結構、經濟結構、社會(huì)環境以及人(rén)口結構的深刻調整與變化(huà)(huà)，加之新冠肺炎疫情在全球蔓延，在不(bù)同程度加速了人(rén)類數字化(huà)(huà)生(shēng)存的進程。本屆大會(huì)的主題直接反映出業(yè)界的共同思考——“後疫情時代職業(yè)技術教育發展：新變化(huà)(huà)、新方式、新技能”。

　　各國(guó)職業(yè)教育面臨著(zhe)一(yī)些(xiē)共同挑戰和發展機遇，14場平行論壇從多個(gè)維度深入探讨了一(yī)系列時代對職業(yè)教育發展抛出的新課題。

　　數字時代倒逼全球職教改革

　　站在機電一(yī)體(tǐ)化(huà)(huà)智能實訓平台上，天津職業(yè)技術師範大學大三學生(shēng)姚博睿目不(bù)轉睛地(dì)(dì)盯著(zhe)儀器，後者可以自(zì)動完成模拟顆粒藥物的柔性填裝。這名1999年出生(shēng)的大學生(shēng)未來的工(gōng)作不(bù)是簡單的流水線勞作，而是對設備進行編程、優化(huà)(huà)和故障調修，“智能産線對我的技能提出了更高的要求。”

　　“不(bù)掌握數字技術、沒有數字思維，今天将無法前行。”中(zhōng)國(guó)職業(yè)技術教育學會(huì)會(huì)長(cháng)魯昕說(shuō)。

　　在第四次工(gōng)業(yè)革命的沖擊之下(xià)，職業(yè)教育站在曆史的新起點，人(rén)才的培養決定著(zhe)未來的核心競争力，數字化(huà)(huà)轉型成為全球職業(yè)教育高質量發展的核心問(wèn)題之一(yī)。

　　2021年，工(gōng)信部、國(guó)家發展改革委等8部門頒布的《“十四五”智能制(zhì)造發展規劃》提出了我國(guó)智能制(zhì)造“兩步走”戰略：到2025年，我國(guó)規模以上制(zhì)造業(yè)企業(yè)大部分實現數字化(huà)(huà)網絡化(huà)(huà)，重點行業(yè)骨幹企業(yè)初步應用智能化(huà)(huà)；到2035年，規模以上制(zhì)造業(yè)企業(yè)全面普及數字化(huà)(huà)網絡化(huà)(huà)，重點行業(yè)骨幹企業(yè)基本實現智能化(huà)(huà)。

　　“制(zhì)造業(yè)數字化(huà)(huà)升級，對高層次應用型人(rén)才需求更加迫切。”天津中(zhōng)德應用技術大學副校長(cháng)關志偉認為，職業(yè)教育要從企業(yè)運行的技術複雜程度來培養人(rén)才，解決複雜的工(gōng)程問(wèn)題和應用問(wèn)題。這意味著(zhe)，職業(yè)教育要緊跟數字化(huà)(huà)時代的技術升級，培養具有創新能力和專業(yè)核心能力兼具的高層次人(rén)才，“知識基礎要寬，實踐能力也(yě)要強。”

　　作為我國(guó)第一(yī)所應用技術大學，這所學校每年有15%的畢業(yè)生(shēng)進入國(guó)防科技和軍工(gōng)企業(yè)。“這得(de)益于學校的人(rén)才培養布局。”關志偉說(shuō)，學校主要面向區域重點産業(yè)和12個(gè)産業(yè)鍊展開(kāi)人(rén)才培養，實現專業(yè)鍊、人(rén)才鍊、産業(yè)鍊和創新鍊的有機銜接。

　　向高水平應用型高等院校轉型的重慶電子工(gōng)程職業(yè)學院，正在緊鑼密鼓地(dì)(dì)布局科研平台。該校黨委書記孫衛平表示，要打造數字科研平台，用技術攻堅服務産業(yè)升級。

　　圍繞智慧城市(shì)、智慧健康養老(lǎo)等方向，該校已經陸續搭建21個(gè)科研平台，并與重慶國(guó)家應用數據數學中(zhōng)心等高端科研機構合作，圍繞産業(yè)數字化(huà)(huà)轉型，開(kāi)展關鍵核心技術攻關。

　　來自(zì)10多個(gè)國(guó)家的教育部部長(cháng)都(dōu)談到了數字時代職業(yè)教育的轉型之路。巴西教育部部長(cháng)維克多·戈多伊說(shuō)，圍繞數字化(huà)(huà)的職教轉型，巴西教育部把重點放在先進設備采購和研究實驗室的搭建上，助力提高産業(yè)生(shēng)産力和國(guó)家的競争力。

　　韓國(guó)教育部副部長(cháng)張商允提到，韓國(guó)計(jì)劃通過發展數字産業(yè)和培養新興産業(yè)人(rén)才，擴大軟件(jiàn)工(gōng)程、人(rén)工(gōng)智能、半導體(tǐ)領域的項目，重組課程體(tǐ)系，培養能夠促進未來數字化(huà)(huà)轉型的高技能人(rén)才。

　　在愛爾蘭，為滿足新興産業(yè)的技能需求，該國(guó)上線了多個(gè)網站和教育平台，讓社區能夠提供繼續教育和培訓，完成一(yī)份更靈活、更高效的職業(yè)教育培養計(jì)劃。

　　“國(guó)際社會(huì)需要大量不(bù)同層次的電信技術和技能人(rén)才，特别是5G和人(rén)工(gōng)智能為代表的現代通信技術應用、通訊系統工(gōng)程的安裝與維護、衛星通信與導航技術、互聯網技術等方面的智能人(rén)才。”國(guó)際電信聯盟秘書長(cháng)趙厚麟說(shuō)。

　　職教改革要著(zhe)眼于人(rén)的全面發展

　　“職業(yè)教育應當更好地(dì)(dì)立足人(rén)的全面發展。”這句話在大會(huì)現場被反複提及。教育的本質是塑造完整的人(rén)，未來職業(yè)教育改革發展必須從“以人(rén)為本”為出發點，這些(xiē)成為與會(huì)者的共識。

　　中(zhōng)國(guó)教育部部長(cháng)懷進鵬表示，職業(yè)教育必須著(zhe)眼服務人(rén)的全面發展，推動職業(yè)教育更加重視能力建設、更好促進職普融通，打開(kāi)職業(yè)教育學生(shēng)的晉升空間和發展通道(dào)，培養學生(shēng)适應未來行業(yè)發展、産業(yè)變化(huà)(huà)、技術創新的能力。

　　加強科學教育被認為是推動職業(yè)教育改革、促進學生(shēng)全面發展的一(yī)個(gè)重要方式。在天津中(zhōng)德應用技術大學承辦的職業(yè)院校科學教育發展論壇上，科學教育如何融入職業(yè)教育成為大家熱(rè)議的焦點。

　　中(zhōng)國(guó)科學院院士、南開(kāi)大學副校長(cháng)陳軍談到，中(zhōng)國(guó)未來的新興産業(yè)發展，都(dōu)跟職業(yè)教育緊密關聯，而科學與技術緊密相(xiàng)連，就(jiù)如同人(rén)的兩隻手。在他(tā)(tā)看(kàn)來，高素質人(rén)才要通曉科學原理，也(yě)要掌握應用技術，這就(jiù)是交叉融合的複合型人(rén)才。

　　“有的人(rén)認為職業(yè)教育科技含量低(dī)，(學生(shēng))沒有後勁，沒有前途，這是職業(yè)教育最大的問(wèn)題。”天津市(shì)科協黨組成員盧雙盈認為，強化(huà)(huà)科學教育是提升職業(yè)教育的根本所在，能解決技能單一(yī)化(huà)(huà)、技能工(gōng)具化(huà)(huà)等一(yī)系列現實問(wèn)題。

　　中(zhōng)國(guó)科學院高能物理研究所粒子天體(tǐ)物理中(zhōng)心主任張雙南認為，正确的科學教育能使公民具有邏輯思維辨别能力，有獨立思考能力和主動學習(xí)能力，會(huì)顯著提升中(zhōng)國(guó)的創新能力。

　　最終，該論壇形成共識并發出“在職業(yè)教育人(rén)才培養中(zhōng)加強科學教育”的倡議，認為科學教育将引導學生(shēng)帶著(zhe)問(wèn)題意識去探知世界，在領略科學的魅力、人(rén)文的愉悅和發現萬物之理的樂(yuè)趣中(zhōng)促進人(rén)的全面發展。

　　倡議明(míng)确，堅持在實踐中(zhōng)著(zhe)力培養科學方法，深化(huà)(huà)校企合作，将實踐教學、工(gōng)程訓練等環節與企業(yè)實際相(xiàng)融通；堅持在理論學習(xí)中(zhōng)強化(huà)(huà)科學思維；堅持在工(gōng)匠文化(huà)(huà)培育中(zhōng)彰顯科學精神，建議各級教育行政管理部門積極探索構建大中(zhōng)小一(yī)體(tǐ)化(huà)(huà)科學教育體(tǐ)系等。

　　青年教師數字化(huà)(huà)轉型要先行

　　在世界職業(yè)院校技能大賽上，天津機電職業(yè)技術學院培訓老(lǎo)師薛利晨帶著(zhe)學生(shēng)完成了裝備制(zhì)造業(yè)技術應用領域的比拼。他(tā)(tā)深刻地(dì)(dì)感受到，要培養動手能力強、創新能力高的技能人(rén)才，對教師也(yě)提出了更高的要求。

　　東軟集團股份有限公司董事長(cháng)劉積仁提出，部分專業(yè)未來有極大的發展潛力，“但我們今天還沒有足夠的資源去培養”。

　　最大的困難在于師資不(bù)足。從地(dì)(dì)域、教學層次等方面來看(kàn)，師資隊伍的能力分配不(bù)均勻，發展質量不(bù)一(yī)緻，無法應對職業(yè)教育新經濟、新業(yè)态、新技術的變革。

　　站在企業(yè)發展的角度，百度集團AI技術生(shēng)态總經理馬豔軍發現，人(rén)工(gōng)智能産業(yè)發展對職業(yè)教育的教學工(gōng)作提出了新的挑戰。一(yī)方面數字化(huà)(huà)職業(yè)教育的教學內(nèi)容未成體(tǐ)系，沒有可參考的課程體(tǐ)系标準完成搭建；另一(yī)方面教學實踐平台不(bù)完善，造成了學生(shēng)能力和企業(yè)崗位需求的匹配性差；此外在數字化(huà)(huà)的教育改革進程之中(zhōng)，缺乏産業(yè)實踐引領，數字化(huà)(huà)産教結合的培養途徑和方法還未成熟。

　　“培養應用實踐性AI人(rén)才，需要形成跨專業(yè)+AI的學習(xí)實踐，以及跨領域+AI的融合應用。”馬豔軍認為，這對于職業(yè)教育的教師，是一(yī)個(gè)時代的挑戰。

　　大會(huì)上，教育部首次發布的《中(zhōng)國(guó)職業(yè)教育發展白皮書》明(míng)确提出，要打造“雙師型”教師隊伍。實施“職業(yè)院校教師素質提高計(jì)劃”，建立“國(guó)家示範引領、省級統籌實施、市(shì)縣聯動保障、校本特色研究”的四級培訓體(tǐ)系。

　　中(zhōng)國(guó)科學院院士、西北工(gōng)業(yè)大學學術委員會(huì)主任黃(huáng)維曾在新加坡工(gōng)作多年。從國(guó)際視野來看(kàn)，他(tā)(tā)認為，職業(yè)教育教師要實現數字化(huà)(huà)轉型，不(bù)僅要成為數字教師，還要成為數字技師。而職業(yè)教育青年教師是職業(yè)院校師資隊伍的生(shēng)力軍，更是培養高水平職業(yè)技術人(rén)才的關鍵。

　　具體(tǐ)來說(shuō)，要培養職業(yè)教育教師的數字素養，也(yě)要加快(kuài)構建職業(yè)教育教師職前培養體(tǐ)系和在職培養培訓體(tǐ)系；同時要建設數字化(huà)(huà)教育資源庫，根據專業(yè)特點引進資源與行業(yè)企業(yè)合作，共同開(kāi)發職業(yè)教育教師培訓資源，讓數字化(huà)(huà)賦能職業(yè)教育教師隊伍的改革。

　　職業(yè)教育應更好融入經濟發展

　　近年來，中(zhōng)國(guó)職業(yè)教育在推進數字化(huà)(huà)建設方面已有初步成效。85%以上的職業(yè)學校按标準建成數字校園；203個(gè)職業(yè)教育國(guó)家級專業(yè)教學資源庫建成，開(kāi)發了涵蓋文理工(gōng)農醫等12個(gè)學科門類的992 門精品視頻(pín)公開(kāi)課和2886門國(guó)家級精品資源共享課。

　　但在數字化(huà)(huà)職教校園的探索之中(zhōng)，“陣痛”被多個(gè)職業(yè)教育領域的專家所察覺。

　　國(guó)家職業(yè)教育虛拟仿真示範實訓基地(dì)(dì)總經理項順注意到，職業(yè)教育發展存在“三高”問(wèn)題，即高投入、高難度、高風險。

　　項順發現，傳統職業(yè)教育在數字化(huà)(huà)轉型過程中(zhōng)，部分實訓設施設備成本高昂，材料損耗大，跟不(bù)上企業(yè)技術發展的步伐。此外目前的教學團隊力量難以支撐教學任務完成，大量實訓教學環節難以有效實施。

　　“難實施、難觀摩、難再現。”在項順看(kàn)來，這是“三高”所帶來的“并發症”。

　　論壇上很(hěn)多學校和企業(yè)負責人(rén)認為，産教融合成為解決上述問(wèn)題的出路。

　　依托企業(yè)資源，深圳信息職業(yè)技術學院探索了聯合培養的新模式。他(tā)(tā)們聯合華為建設了華南地(dì)(dì)區第一(yī)家鲲鵬産業(yè)學院，并在産業(yè)學院架構下(xià)開(kāi)設鲲鵬班，建立靈活進入退出機制(zhì)，以考取華為HCIE專家級證書作為畢業(yè)條件(jiàn)。

　　“企業(yè)需求倒逼了數字化(huà)(huà)職業(yè)教育改革的發展。”深圳信息職業(yè)技術學院校長(cháng)王晖提到，隻有面向高端産業(yè)、産業(yè)高端，建立動态的教學調整機制(zhì)，才能培養出信息技術行業(yè)急需的複合型工(gōng)程師。

　　“隻從職業(yè)學校、教育界、農工(gōng)商職業(yè)界下(xià)功夫，不(bù)能發展職業(yè)教育。隻有與社會(huì)、産業(yè)企業(yè)充分溝通與合作，才能辦好職業(yè)教育。”南京工(gōng)業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記吳學敏在圍繞校企協同育人(rén)模式創新的話題上提出了同樣的看(kàn)法。

　　關志偉說(shuō)，天津中(zhōng)德應用技術大學與企業(yè)建立了現代産業(yè)學院、示範性軟件(jiàn)學院等，與德國(guó)10所應用性大學開(kāi)展合作，請(qǐng)德國(guó)專家長(cháng)期在各個(gè)專業(yè)組織指導專業(yè)建設。用校企共同設置的一(yī)個(gè)個(gè)來自(zì)企業(yè)的實踐項目，培養學生(shēng)解決複雜工(gōng)程問(wèn)題的能力。

　　“站在新的曆史起點上，實現職業(yè)教育轉型發展，需要我們準确定位，主動求變，推動教育界、産業(yè)界和經濟社會(huì)發展各部門以及國(guó)際社會(huì)進一(yī)步加強合作與交流。”懷進鵬呼籲，要不(bù)斷提高認識，轉變觀念，持續提高職業(yè)教育質量和發展能力。

　　中(zhōng)青報·中(zhōng)青網記者 胡春豔 見(jiàn)習(xí)記者 楊潔 來源：中(zhōng)國(guó)青年報